V Competencia HF-D6.1-002 transversal 8 competencias
Aplicación de estrategias de aprendizaje
Elige un enfoque adecuado para una tarea de aprendizaje, como practicar, resumir, formular preguntas o explicar algo a alguien, y lo adapta cuando los resultados no son los esperados.
Cómo lo mide hrmforce
- Método de medición
- Autovaloración con verificación · rho 0.38 (SD 0.09)
- Instrumento hrmforce
- Learning Styles, Ability Scan
- Competencia (marco 50)
- Capacidad de aprendizaje
- Entrenabilidad
- medio
- Perspectiva de demanda 2026 a 2030
- en alza
Datos biográficos y preguntas estructuradas sobre la experiencia, vinculadas empíricamente a criterios de rendimiento.
Anclas conductuales
| Nivel | Comportamiento en este nivel |
|---|---|
| N1 Guiado | Sigue el enfoque de aprendizaje indicado por el supervisor e indica qué parte aún no ha quedado clara. trabaja bajo supervisión y sigue instrucciones · rutinario, una variable cada vez · tarea propia |
| N3 Nivel avanzado | Selecciona, para cada tema, entre «practicar», «leer» y «observar a un compañero», y explica por qué esa elección resulta adecuada para el tema en cuestión. establece su propio enfoque y solicita aportaciones de forma proactiva · varias variables, cierta ambigüedad · su propio equipo o proceso |
| N5 Liderazgo | Desarrolla itinerarios de formación para todo el sector, los fundamenta en datos empíricos sobre la formación eficaz y hace que los equipos trabajen con ellos. establece la norma y la política · estratégico, en un contexto de gran incertidumbre · organización, cadena de valor o profesión |
N2 y N4 no se han anclado deliberadamente. Los evaluadores las sitúan entre los puntos de referencia, siguiendo la convención de O*NET.
Competencias subyacentes
Estas competencias heredan la vía de medición y las anclas conductuales de este constructo.
| T | Competencia | Definición | Perspectiva de demanda 2026 a 2030 |
|---|---|---|---|
| V | Cómo definir mejor una pregunta de aprendizaje Formulación de una pregunta de aprendizaje | Convierte un problema de aprendizaje vago en una pregunta concreta a la que se puede responder con una fuente o un ejercicio. | en alza |
| V | Uso de la práctica de recuperación Práctica de recuperación | Pone a prueba activamente sus propios conocimientos en lugar de releer el material y, de este modo, evalúa lo que ha asimilado. | en alza |
| V | Planificación de la práctica espaciada Repetición espaciada | Distribuye los momentos de práctica a lo largo de días y semanas, en lugar de repasar todo el material de una sola vez. | en alza |
| V | Resumen del material de estudio Resumen | Reescribe el contenido esencial de un texto o una formación con sus propias palabras y omite deliberadamente los aspectos secundarios. | en descenso |
| V | Explicar a los demás como método de aprendizaje Aprender enseñando | Explica material nuevo a un compañero y, de este modo, se da cuenta de en qué aspectos su propia comprensión aún es insuficiente. | en alza |
| V | Elaboración de un plan de estudios Planificación del estudio | Divide el material y las prácticas a lo largo del tiempo disponible, con plazos fijos y una fecha de finalización. | estable |
| V | Notas sobre la estructuración Toma de notas | Organiza las notas de manera que se puedan localizar rápidamente las conexiones, las preguntas y los puntos clave. | estable |
| V | Adaptación del enfoque de aprendizaje cuando los resultados se retrasan Adaptación de la estrategia de aprendizaje | Cambia de estrategia de aprendizaje cuando las pruebas o los ejercicios prácticos ponen de manifiesto que el enfoque actual no está funcionando. | en alza |