V Compétence HF-D6.1-002 transversal 8 compétences
Mise en œuvre de stratégies d’apprentissage
Choisit une approche adaptée à une tâche d’apprentissage, comme s’entraîner, résumer, poser des questions ou expliquer quelque chose à quelqu’un, et l’ajuste lorsque les résultats ne sont pas à la hauteur.
Comment hrmforce le mesure
- Méthode de mesure
- Auto-évaluation avec vérification · rho 0.38 (SD 0.09)
- Instrument hrmforce
- Learning Styles, Ability Scan
- Aptitude (référentiel 50)
- Capacité d’apprentissage
- Aptitude à l'apprentissage
- moyen
- Perspective de demande 2026 à 2030
- en hausse
Données biographiques et questions structurées sur l'expérience, corrélées de manière empirique à des critères de performance.
Ancres comportementales
| Niveau | Comportement attendu à ce niveau |
|---|---|
| N1 Guidé | Suit l’approche pédagogique transmise par le supérieur hiérarchique et indique les points qui ne sont pas encore bien assimilés. travaille sous supervision et suit les consignes · procédure standard, une variable à la fois · tâche personnelle |
| N3 Maîtrise | Pour chaque thème, sélectionne parmi les activités suivantes : mettre en pratique, lire ou observer un collègue, et explique pourquoi ce choix est adapté à ce sujet. définit sa propre approche et sollicite activement des contributions · plusieurs variables, une certaine ambiguïté · votre propre équipe ou processus |
| N5 Direction | Élabore des parcours d'apprentissage pour l'ensemble du secteur, les fonde sur des données probantes relatives à l'efficacité de l'apprentissage et fait en sorte que les équipes les mettent en œuvre. définit la norme et la politique · stratégique, dans un contexte de forte incertitude · organisation, chaîne de valeur ou profession |
Les éléments N2 et N4 ne sont délibérément pas ancrés. Les évaluateurs les placent entre les points d'ancrage, conformément à la convention O*NET.
Compétences sous-jacentes
Ces compétences héritent de la voie de mesure et des ancres comportementales de ce construit.
| T | Compétence | Définition | Perspective de demande 2026 à 2030 |
|---|---|---|---|
| V | Affiner une question d'apprentissage Formuler une question d’apprentissage | Permet de transformer un problème d'apprentissage vague en une question concrète à laquelle il est possible de répondre à l'aide d'une source ou d'un exercice. | en hausse |
| V | Utilisation de la pratique de la récupération Pratique de recherche | Teste activement ses propres connaissances au lieu de relire les documents, ce qui permet d’évaluer ce qui a été retenu. | en hausse |
| V | Planification d’un entraînement espacé Répétition espacée | Répartit les moments de mise en pratique sur plusieurs jours et semaines, au lieu de traiter l'ensemble du contenu en une seule fois. | en hausse |
| V | Synthèse des supports pédagogiques Résumé | Reformule l'essentiel d'un texte ou d'une formation avec ses propres mots et omet délibérément les aspects secondaires. | en baisse |
| V | Expliquer aux autres comme méthode d’apprentissage Apprendre en enseignant | Explique de nouvelles informations à un collègue et constate ainsi les lacunes qui subsistent dans sa propre compréhension. | en hausse |
| V | Élaborer un plan d'études Planification des études | Répartit le contenu et les exercices sur la durée disponible, avec des échéances fixes et une date de fin. | stable |
| V | Notes de structuration Prise de notes | Permet d’organiser vos notes de manière à retrouver rapidement les liens, les questions et les points clés. | stable |
| V | Adapter l’approche pédagogique lorsque les résultats tardent à se manifester Adaptation de la stratégie d'apprentissage | Changement de stratégie d’apprentissage lorsque les tests ou les exercices pratiques montrent que l’approche actuelle ne fonctionne pas. | en hausse |