V Competencia HF-D9.2-004 específicos del sector 9 competencias
Diseño instruccional y plan de estudios
Diseña itinerarios formativos y materiales en los que los objetivos, los contenidos, los formatos y la evaluación estén en consonancia, alineados con los objetivos de rendimiento o los requisitos de cualificación.
Cómo lo mide hrmforce
- Método de medición
- Portafolio o pruebas
- Instrumento hrmforce
- Cartera, Competency Check
- Competencia (marco 50)
- Pensamiento conceptual
- Entrenabilidad
- alto
- Perspectiva de demanda 2026 a 2030
- estable
Una recopilación de trabajos o resultados anteriores, evaluados según criterios fijos.
Anclas conductuales
| Nivel | Comportamiento en este nivel |
|---|---|
| N1 Guiado | Complementa un plan de clase ya existente, bajo supervisión, con tareas que se ajustan al objetivo de aprendizaje establecido. trabaja bajo supervisión y sigue instrucciones · rutinario, una variable cada vez · tarea propia |
| N3 Nivel avanzado | Diseña de forma autónoma un periodo lectivo con objetivos, materiales y evaluación coherentes, y lo coordina con los compañeros de la asignatura. establece su propio enfoque y solicita aportaciones de forma proactiva · varias variables, cierta ambigüedad · su propio equipo o proceso |
| N5 Liderazgo | Elabora el plan de estudios para todo el programa, lo vincula a los requisitos legales y dirige su implantación en todos los equipos. establece la norma y la política · estratégico, en un contexto de gran incertidumbre · organización, cadena de valor o profesión |
N2 y N4 no se han anclado deliberadamente. Los evaluadores las sitúan entre los puntos de referencia, siguiendo la convención de O*NET.
Competencias subyacentes
Estas competencias heredan la vía de medición y las anclas conductuales de este constructo.
| T | Competencia | Definición | Perspectiva de demanda 2026 a 2030 |
|---|---|---|---|
| V | Diseño de un plan de estudios Diseño de planes de estudios | Diseña la coherencia entre los objetivos, los contenidos, los formatos, la evaluación y la carga lectiva de una asignatura o un programa. | estable |
| V | Elaboración de una trayectoria de aprendizaje Progresión formativa | Traduce la acumulación de conocimientos y habilidades a lo largo de varios años en objetivos intermedios sucesivos. | estable |
| V | Elaboración de materiales didácticos Elaboración de material didáctico | Crea tareas, recursos y hojas de trabajo que se ajustan al objetivo de aprendizaje y al nivel del grupo destinatario. | en descenso |
| T | Creación de un entorno de aprendizaje digital Sistema de gestión del aprendizaje | Configura módulos, tareas, plazos de entrega y pruebas para un grupo en un entorno de aprendizaje digital. | en alza |
| K | Cómo plasmar los objetivos de aprendizaje en las clases Objetivos de consecución | Convierte los objetivos de rendimiento, los objetivos fundamentales o el programa de estudios de los exámenes en metas de aprendizaje concretas y actividades para las clases. | estable |
| K | Traducción de un expediente de cualificación a un programa Marco de cualificaciones profesionales | Lee un expediente de cualificación profesional y convierte los procesos de trabajo y las tareas fundamentales en unidades de estudio y exámenes. | estable |
| V | Elaboración de un programa de evaluación Programa de evaluación | Determina, por curso escolar, qué pruebas se tienen en cuenta, con qué ponderación y en qué momento se realizan. | estable |
| V | Diseño de la formación mixta Diseño de la formación mixta | Distribuye las actividades de aprendizaje entre sesiones en línea y presenciales, de modo que ambas modalidades se complementen entre sí. | en alza |
| V | Evaluación y revisión de un programa Evaluación de programas | Recopila los resultados y las experiencias de alumnos y profesores sobre un módulo y adapta el diseño en consecuencia. | estable |