V Competență HF-D9.2-004 specifice sectorului 9 competențe
Proiectarea instrucțională și programa de studiu
Elaborează parcursuri și materiale de învățare în care obiectivele, conținutul, formatele și evaluarea sunt coerente, aliniate la obiectivele de realizare sau la cerințele de calificare.
Cum măsoară hrmforce acest lucru
- Metodă de măsurare
- Portofoliu sau dovezi
- Instrument hrmforce
- Portofoliu, Competency Check
- Competență (cadrul 50)
- Gândire conceptuală
- Antrenabilitate
- ridicat
- Perspectiva cererii 2026 până în 2030
- stabil
O colecție de lucrări sau rezultate anterioare, evaluate în funcție de criterii prestabilite.
Ancore comportamentale
| Nivel | Comportamentul la acest nivel |
|---|---|
| N1 Ghidat | Completează un plan de lecție existent, sub îndrumarea unui profesor, cu sarcini care corespund obiectivului de învățare stabilit. lucrează sub supraveghere și respectă instrucțiunile · rutină, câte o variabilă pe rând · sarcină proprie |
| N3 Competență avansată | Elaborează în mod independent un plan de predare cu obiective, materiale și metode de evaluare coerente și îl coordonează cu colegii de la aceeași disciplină. își stabilește propria abordare și solicită în mod proactiv opinii · mai multe variabile, o anumită ambiguitate · propria echipă sau propriul proces |
| N5 Conducere | Elaborează programa pentru întregul program, o corelează cu cerințele legale și coordonează implementarea acesteia în cadrul tuturor echipelor. stabilește standardul și politica · strategic, în condiții de incertitudine ridicată · organizație, lanț valoric sau profesie |
N2 și N4 nu sunt ancorate în mod deliberat. Evaluatorii le plasează între ancore, urmând convenția O*NET.
Competențe subiacente
Aceste competențe moștenesc ruta de măsurare și ancorele comportamentale ale acestui construct.
| T | Competență | Definiție | Perspectiva cererii 2026 până în 2030 |
|---|---|---|---|
| V | Elaborarea unui curriculum Proiectarea programelor de studiu | Asigură coerența între obiective, conținut, formate, evaluare și volumul de studiu pentru o disciplină sau un program. | stabil |
| V | Elaborarea unui parcurs de învățare Progresul în învățare | Transformă acumularea de cunoștințe și competențe de-a lungul mai multor ani în obiective intermediare succesive. | stabil |
| V | Elaborarea materialelor de învățare Elaborarea materialelor de învățare | Creează sarcini, resurse și fișe de lucru care corespund obiectivului de învățare și nivelului grupului țintă. | în scădere |
| T | Crearea unui mediu de învățare digital Sistem de gestionare a învățării | Configurează module, sarcini, termene de predare și teste pentru un grup într-un mediu de învățare digital. | în creștere |
| K | Transpunerea obiectivelor de învățare în lecții Obiective de realizare | Transformă țintele de realizare, obiectivele principale sau programa de examen în obiective concrete de învățare și activități pentru lecții. | stabil |
| K | Transpunerea unui dosar de calificare într-un program Cadrul de calificări profesionale | Citește un dosar de calificare profesională și transformă procesele de lucru și sarcinile esențiale în unități de studiu și examene. | stabil |
| V | Elaborarea unui program de evaluare Program de evaluare | Stabilește, pentru fiecare an școlar, care sunt testele care contează, cu ce pondere și în ce moment sunt susținute. | stabil |
| V | Proiectarea învățării mixte Proiectarea învățării mixte | Împarte activitățile de învățare între sesiunile online și cele la fața locului, astfel încât cele două forme să se completeze reciproc. | în creștere |
| V | Evaluarea și revizuirea unui program Evaluarea programului | Colectează rezultatele și experiențele elevilor și ale profesorilor cu privire la un modul și adaptează proiectarea în consecință. | stabil |