V Compétence HF-D6.3-004 intersectoriel 11 compétences
Conception de formations et d'enseignements
Conçoit un programme de formation comprenant des objectifs, des méthodes et des modalités d'évaluation, choisit le format adapté au public cible et assure la mise en œuvre ou en supervise l'exécution.
Comment hrmforce le mesure
- Méthode de mesure
- Portefeuille ou éléments justificatifs
- Instrument hrmforce
- Portefeuille, Test sur échantillon de travail
- Aptitude à l'apprentissage
- élevé
- Perspective de demande 2026 à 2030
- en hausse
Ensemble de travaux ou de résultats antérieurs, évalués selon des critères fixes.
Ancres comportementales
| Niveau | Comportement attendu à ce niveau |
|---|---|
| N1 Guidé | Rédige le projet d’une fiche d’instructions à l’aide d’un modèle et le soumet au formateur. travaille sous supervision et suit les consignes · procédure standard, une variable à la fois · tâche personnelle |
| N3 Maîtrise | Conçoit une formation en plusieurs sessions, dotée d'objectifs clairs et de moments d'évaluation, et la dispense en personne à un groupe. définit sa propre approche et sollicite activement des contributions · plusieurs variables, une certaine ambiguïté · votre propre équipe ou processus |
| N5 Direction | Détermine le modèle de formation de l’organisation, choisit les principes didactiques et aligne les programmes sur les enjeux stratégiques liés aux effectifs. définit la norme et la politique · stratégique, dans un contexte de forte incertitude · organisation, chaîne de valeur ou profession |
Les éléments N2 et N4 ne sont délibérément pas ancrés. Les évaluateurs les placent entre les points d'ancrage, conformément à la convention O*NET.
Compétences sous-jacentes
Ces compétences héritent de la voie de mesure et des ancres comportementales de ce construit.
| T | Compétence | Définition | Perspective de demande 2026 à 2030 |
|---|---|---|---|
| V | Formulation d’un objectif d’apprentissage Objectifs d'apprentissage | Décrit, en termes de comportements observables, ce que le participant est capable de faire de manière autonome à l’issue de la formation. | en hausse |
| V | Élaboration d’un plan de formation Plan de formation | Répertorie le public cible, les objectifs, les modules, la planification, le coût et l'évaluation d'un programme de formation. | en hausse |
| V | Choix des méthodes d'apprentissage Méthodes pédagogiques | Choisit une méthode par objectif, telle qu’un exercice, une étude de cas, un jeu de rôle, une discussion ou un exposé. | en hausse |
| V | Conception des évaluations Conception des évaluations | Conçoit un test, un exercice ou une observation permettant de vérifier si l’objectif a réellement été atteint. | en hausse |
| T | Création d’un module de formation en ligne Conception de formations en ligne | Crée un module en ligne comprenant du texte, des images, des exercices et des tests sur une plateforme de création de contenu ou d’apprentissage. | en hausse |
| V | Rédaction d’une fiche de déroulement de formation Plan de la session | Définit les objectifs, la méthode, le matériel et le rôle du formateur pour chaque tranche horaire dans un plan de formation concret. | stable |
| V | Conception d’un parcours de formation mixte Conception de l’apprentissage mixte | Combine la préparation en ligne, les réunions et la mise en pratique au travail au sein d’un programme cohérent. | en hausse |
| V | Élaboration d’un parcours de formation Conception de programmes de formation | Classe les modules et les niveaux selon une progression allant du débutant au professionnel expérimenté. | en hausse |
| V | Rédaction d'études de cas et de scénarios pratiques Rédaction d’études de cas | Rédige des cas concrets suffisamment détaillés et comportant suffisamment de dilemmes pour permettre de mettre en pratique la compétence visée. | en hausse |
| V | Dispenser des formations en tant que formateur Mise en œuvre des formations | Anime une formation en accordant une attention particulière à la dynamique de groupe, au rythme, aux exercices pratiques et au retour d'information donné aux participants. | en hausse |
| V | Analyse du public cible d’une formation Analyse du public cible | Permet d’évaluer les connaissances préalables, le niveau de langue, la motivation et les conditions de travail des participants avant la conception. | en hausse |